Hacia una psicogerontología crítica y situada: Guía para una práctica clínica humana

Dra. Lucía Pérez Sánchez

Universidad Autónoma de Nayarit

La formación y profesionalización de estudiantes de psicología en el ámbito de la psicoterapia exige modelos pedagógicos que trasciendan la mera transferencia de catálogos diagnósticos biomédicos. Cuando se aborda la vejez en la educación de posgrado, suele omitirse la dimensión subjetiva del terapeuta en formación. Capacitar profesionales éticos y situados para la atención clínica de las personas adultas mayores requiere, fundamentalmente, habilitar dispositivos docentes que desmantelen el edadismo y el viejismo estructural que las y los propios psicoterapeutas han internalizado.

A partir de la recuperación de mi experiencia docente en la Universidad Autónoma de Nayarit, se sistematizó un programa pedagógico secuencial estructurado en cuatro fases metodológicas, diseñado específicamente para especializar la escucha y la praxis psicoterapéutica de los estudiantes frente a la vejez: 

1. El Cuestionario Mi Envejecer (CME): Opera como un detonador de la narrativa personal del terapeuta en formación. Permite colocar bajo la lupa clínica sus propios temores, fantasías y ansiedades anticipatorias ante el paso del tiempo, evaluando la flexibilidad de su identidad ante el devenir temporal. 

1. El Cine como Dispositivo Hermenéutico: Mediante producciones como El Regalo y El Exótico Hotel Marigold, las y los estudiantes deconstruyen discursos hegemónicos de declive, analizando el envejecimiento como un territorio de tensiones afectivas, rupturas, masculinidades y posibilidades de agencia. 

1. La Cartografía Social del Envejecimiento: Un tránsito metodológico hacia lo visual donde el alumnado desplaza el logos discursivo hacia mapas simbólicos, haciendo corporales y explícitas las desigualdades de género, clase y territorio que configuran las vejeces. 

1. La Atención Centrada en la Persona (ACP): Cierre del ciclo que decanta en una sólida ética de cuidado relacional. El estudiantado comprende de manera encarnada que la intervención psicoterapéutica con personas mayores no busca “corregir” déficits, sino acompañar proyectos de vida singulares reconociendo la biografía. 

Formar a futuros psicoterapeutas en psicogerontología crítica desde las aulas universitarias implica asumir que la clínica de la vejez es un acto de subversión: capacitar profesionales para mirar las vejeces con dignidad es, en última instancia, co-construir futuros más justos, habitables y profundamente humanos.